05 de Junio : Certamen de Belleza.
08 de Junio:Festival de danzas, Chinkana Aya Aya Pata.
12 al 14 de Junio : Cuarto Festival agropecuario, agro industrial, artesanal, cultural y segundo festival del toro engordado Chumbivilcas 2019 en el campeón ferial de Taqra Pata de Santo Tomás.
13 y 14 de Junio: Riña de gallos a navaja en el coliseo de gallos Santo Tomás.
15 de junio:Concurso de danzas en Waman Marca.
16 y 17 de Junio: Certamen hípico interregional en la pista hípica de Hatun Pata de Santo Tomás.
18 de Junio: Doma de potros en el ruedo de toros San Tomás.
19 de Junio :Concurso de trajes típicos y carros alegóricos y por la tarde noche cultural CHUMBIVILCANA en la plaza de Armas de Santo Tomás.
20 de Junio: Saludo a Chumbivilcas y por horas de la tarde serenata a la provincia de Chumbivilcas.
21 de Junio :Misa tedeun, desfile cívico escolar en la plaza de armas de San Tomás y por horas de la tarde Toro Cacharpariy por la noche toril velana. 22 de Junio : Corrida de toros tradicional costumbrista al estilo Chumbivilcano.
23 de Junio:Corrida de toros con toreros profesionales.
“FELIZ CXCIV ANIVERSARIO DE CREACIÓN CHUMBIVILCAS”.
domingo, 13 de octubre de 2019
Jugarán en modo mundial la selección Peruana.
El Tigre Gareca quiere que sus pupilos sorprendan en la Copa América , con el mismo estilo de juego que jugó en el Mundial, sobre todo quiere aprovechar al máximo al “Depredador” por estar en sus buenos momentos de su nivel futbolistico en su equipo del Inter de Porto que la está rompiendo.
Guerrero anotó sus 16 goles en la era de Gareca y lograr el sueño de muchos peruanos regresar al mundial después de 36 años, el comando técnico de la selección peruana está alistando un trabajo táctico letal, precisó y eficaz para que puedan lucirse con sus jugadas Flores, Carrillo y Farfán.
La Foquita tiene más posibilidades de jugar de 10 en su lugar de Christian Cueva, Carrillo tendrá que aprovechar su dribbling a lo máximo para habilitar a Guerrero, serán una dupla imparable.
El Tigre Gareca dijo que Christian Cueva es una pieza fundamental para el equipo pero no está en su mejor nivel de juego y no arrancaría en la Copa América Brasil 2019. Sobre Miguel Araujo se despejó la duda , el defensor está en su buen momento en su equipo Talleres de Córdova y Gareca no dudo en ponerlo en su equipo que esta formando. Hoy día, Gareca dará su lista de 23 convocados con miras a la Copa Brasil 2019.
Guerrero anotó sus 16 goles en la era de Gareca y lograr el sueño de muchos peruanos regresar al mundial después de 36 años, el comando técnico de la selección peruana está alistando un trabajo táctico letal, precisó y eficaz para que puedan lucirse con sus jugadas Flores, Carrillo y Farfán.
La Foquita tiene más posibilidades de jugar de 10 en su lugar de Christian Cueva, Carrillo tendrá que aprovechar su dribbling a lo máximo para habilitar a Guerrero, serán una dupla imparable.
El Tigre Gareca dijo que Christian Cueva es una pieza fundamental para el equipo pero no está en su mejor nivel de juego y no arrancaría en la Copa América Brasil 2019. Sobre Miguel Araujo se despejó la duda , el defensor está en su buen momento en su equipo Talleres de Córdova y Gareca no dudo en ponerlo en su equipo que esta formando. Hoy día, Gareca dará su lista de 23 convocados con miras a la Copa Brasil 2019.
La tercera infancia, la más preciosa.
Es la época más preciosa para el cultivo del espíritu, a ello contribuye el relativo equilibrio de la vida afectiva. Contribuye también al deseo que tiene el joven de valer por sí. Es el momento de dar estabilidad y consistencia a los rasgos del carácter, estimulamos las buenas ideas que manifiestan y provocando la adaptación individual completa a las condiciones reales de la vida. La labor educativa aquí se endereza a ordenar y organizar los componentes de la personalidad por medio de la disciplina.
Para la instrucción no es menos propicia esta edad . El joven es de un agudeza de observación y de análisis y de una receptibilidad verdaderamente admirable . El poder de asimilación y fijación se desarrolla particularmente para la adquisición del conocimiento de los hechos concretos. El estudio de las ciencias naturales, de la historia, de los idiomas , deben , por seo ocupar buena parte del horario , pues pasada esta época, se requirira más tiempos y esfuerzo para conseguir igual rendimiento de la memoria.
Con respecto a las normas morales, todavía en esta época del desarrollo mental es menester sostener le el respeto al deber como su fuera una realidad sustantiva. Debe aprovecharse también el interés de la propia perfección moral , por el dominio de sí mismo y el cultivo de un idealismo práctico que justifique la estimulación y el respeto del propio valor “.
En la adolescencia, el exceso de energía afectiva, si es dejado en libertad , puedo dar lugar a” irregularidades del comportamiento como reacciones antisociales o satisfacciones autieroticas, las que puden constituir en maniobrar físicas ( masturbación) o de ficciones del puber , es menester canalizarla por otras vías; que sea por la modesta del trabajo manual y de paseos y juegos al aire libre, cuya elicacia es sorprendente, sea por el estímulo y cultivo de las aficiones estéticas elevadas, que ya existen en la adolescencia bajo la forma de amor y admiración a la naturaleza. Nuevos hábitos de pensar y de obrar han de crearse entonces, sobre la base de motivos de sentimentalidad elevada.
De los 16 a los 18 años, la educación debe de ser estimuladirs de la voluntad, la que entl ces entra en actividad con demasiada tendencia a la rivalidad, al abandono de los régimenes escolares , a la vida libre y de participación social activa : tendencias que coviene orientar elevadamente, sin tratar de de destruirlas.
Depues de los 18, el adolescente tiende a tomar conciencia de sus valores interiores , de su situación actual y de lo que conviene hacer para su bien futuro . Entonces sólo necesita de sabios consejos.
La adolescencia, en su conjunto , es un período de aficiones dialécticas, de indecisiones, de idealismo , de ímpetus de coraje : es la edad heroica por excelencia. Hay que evitar durante ella tanto la versatilidad como el ensimismamiento o interiorización de la actividad psicológica, que don los dos grandes peligros: el Caribdis y el Escila: cuidado al mismo tiempo de no obstaculizar la originalidad y hasta cierta dosis de rebeldía , que contribuye a dar perfil y valor propio a la personalidad. Para esto, el maestro debe de ser amigo generoso y avisado.
Con respecto a la instrucción del adolescente, ella debe de orientarse en los primeros años, que son los más estériles y difíciles, en el sentido de sitematización de los conocimientos del mundo cósmico y de social. Luego, cuando el adolescente da pruebas de capacidad para la abstracción , se le pude familiarizar con la conciencia pura , siendo posible hacerle abordar con provecho las disciplinas más difíciles y desinteresadas y comenzar los estudios especializados de una profesión.
La cultura moral del adolescente debe hacerse, primero , exaltando directamente el sentido de responsabilidad de los propios actos en tanto que frutos de ser libre, usando de la dignidad humana, y más tarde, de la generosidad , cuya práctica lleva en sí misma la recompensa de que puedan gozar los hombres libres y nobles que están más allá de los intereses materiales, supersticiones y degmatismo. El amor a la justicia es grande durante la adolescencia, pero los conceptos del bien y del mal se comprenden como relativos , no aceptándose fácilmente los argumentos de autoridad, sino los de razón, hijos del libre examen”.
Para la instrucción no es menos propicia esta edad . El joven es de un agudeza de observación y de análisis y de una receptibilidad verdaderamente admirable . El poder de asimilación y fijación se desarrolla particularmente para la adquisición del conocimiento de los hechos concretos. El estudio de las ciencias naturales, de la historia, de los idiomas , deben , por seo ocupar buena parte del horario , pues pasada esta época, se requirira más tiempos y esfuerzo para conseguir igual rendimiento de la memoria.
Con respecto a las normas morales, todavía en esta época del desarrollo mental es menester sostener le el respeto al deber como su fuera una realidad sustantiva. Debe aprovecharse también el interés de la propia perfección moral , por el dominio de sí mismo y el cultivo de un idealismo práctico que justifique la estimulación y el respeto del propio valor “.
En la adolescencia, el exceso de energía afectiva, si es dejado en libertad , puedo dar lugar a” irregularidades del comportamiento como reacciones antisociales o satisfacciones autieroticas, las que puden constituir en maniobrar físicas ( masturbación) o de ficciones del puber , es menester canalizarla por otras vías; que sea por la modesta del trabajo manual y de paseos y juegos al aire libre, cuya elicacia es sorprendente, sea por el estímulo y cultivo de las aficiones estéticas elevadas, que ya existen en la adolescencia bajo la forma de amor y admiración a la naturaleza. Nuevos hábitos de pensar y de obrar han de crearse entonces, sobre la base de motivos de sentimentalidad elevada.
De los 16 a los 18 años, la educación debe de ser estimuladirs de la voluntad, la que entl ces entra en actividad con demasiada tendencia a la rivalidad, al abandono de los régimenes escolares , a la vida libre y de participación social activa : tendencias que coviene orientar elevadamente, sin tratar de de destruirlas.
Depues de los 18, el adolescente tiende a tomar conciencia de sus valores interiores , de su situación actual y de lo que conviene hacer para su bien futuro . Entonces sólo necesita de sabios consejos.
La adolescencia, en su conjunto , es un período de aficiones dialécticas, de indecisiones, de idealismo , de ímpetus de coraje : es la edad heroica por excelencia. Hay que evitar durante ella tanto la versatilidad como el ensimismamiento o interiorización de la actividad psicológica, que don los dos grandes peligros: el Caribdis y el Escila: cuidado al mismo tiempo de no obstaculizar la originalidad y hasta cierta dosis de rebeldía , que contribuye a dar perfil y valor propio a la personalidad. Para esto, el maestro debe de ser amigo generoso y avisado.
Con respecto a la instrucción del adolescente, ella debe de orientarse en los primeros años, que son los más estériles y difíciles, en el sentido de sitematización de los conocimientos del mundo cósmico y de social. Luego, cuando el adolescente da pruebas de capacidad para la abstracción , se le pude familiarizar con la conciencia pura , siendo posible hacerle abordar con provecho las disciplinas más difíciles y desinteresadas y comenzar los estudios especializados de una profesión.
La cultura moral del adolescente debe hacerse, primero , exaltando directamente el sentido de responsabilidad de los propios actos en tanto que frutos de ser libre, usando de la dignidad humana, y más tarde, de la generosidad , cuya práctica lleva en sí misma la recompensa de que puedan gozar los hombres libres y nobles que están más allá de los intereses materiales, supersticiones y degmatismo. El amor a la justicia es grande durante la adolescencia, pero los conceptos del bien y del mal se comprenden como relativos , no aceptándose fácilmente los argumentos de autoridad, sino los de razón, hijos del libre examen”.
Los centros de interés.
Partiendo de la idea que toda la enseñanza debe de girar en torno de los intereses de los educandos se han elaborado planes de estudios globalizados , que suprimen las divisiones artificiales de la conciencia en diversas asignaturas y establecen grandes conjuntos de conocimientos o totalidades interesantes para los educandos, tanto biologica como psicologicamente. Cada uno de estos centros de interés presenta hechos y cosas en su estado natural, capaces de estimular las actividades físicas y mentales. Toda la actividad de la escuela gira en torno de estos centros.
Ovidio Decroly ha elaborada un plan de estudios basado en los intereses de los alumnos. Como el niño es fundamentalmente egocéntrico, a tal punto que se cree el CE tri del mundo , toma como uno de los centros el niño mismo. Al niño le interesa sólo lo que responde a sus necesidades, ya sean físicas o psicológicas . Pero las necesidades de satisfacen, ya sean los objetos que figuran en el ambiente. De ahí que establece dos grandes centros :
a. El niño y sus necesidades.
b. El ambiente.
Cada uno de estos dos grandes centros se subdividen en centros derivados . El centro niño se divide en otros formados por las necesidades, que son las siguientes.
Necesidades de alimentarse.
Necesidades de protegerse contra la intemperie.
Necesidad de proteger contra los peligros y los enemigos.
Necesidad de acción o trabajo.
El centro ambiente abarca los siguientes centros derivados .
El niño y la familia.
El niño y la escuela.
El niño y al sociedad.
El niño y los animales.
El niño y las plantas.
El niño y las tierras , agua, aire, etc.
El niño y el Sol, la luna y las estrellas.
Los centros derivados se derivan a su vez en Sub centros y éstos en diferentes unidades de trabajo.
La educación por el esfuerzo.
Muchachos pedagogos son contrarios a la educación por el interés : a al pedagogía que la propugna la anatemantiza con el nombre de ” pedagogía atractiva”, que fomenta los caprichos del niño. Sobre todo, son radicalmente opuestos a esa forma artificiosa de despertar el interés, que supone una atracción accidental de la atención, valiéndose de artimañas, hacia un objeto, hacia el cual no se proyecta actualmente el interés natural. Recuerdan que la vida no es blanda , sino que está llena de dificultades y que debe de educarse la voluntad y habituarse al alumno en el cumplimiento del deber , a pesar del sacrificio que pudiera implicar , para que afronte las dificultades qu surjan en la vida. Solo el alumno que ha sido ejercitado en realizarse tareas desagradables, alejadas de los intereses , se acostumbra a hacer esfuerzos . Para estos educadores , el deber, la voluntad y el esfuerzo, se oponen a los intereses.
Claro es que debe educarse a los alumnos a realizar esfuerzos para vencer dificultades. Pero el esfuerzo puede estar dirigido a un objeto que interesa al educando , o no estar ligado a ninguna actividad ni psicológica y biológicamente interesante. El primero se realiza sin dificultad alguna ; el segundo es de poca utilidad, porque tiene que luchar con los reflejos de defensa ( desatención, juego, aburrimiento ,fatiga, etc). El esfuerzo es dirigido a un objeto interesante resulta provechoso y útil y es eminentemente pedagogíco, a condición de no ser ni muy difícil “. Si es demasiado fácil no pone en ejercicio las capacidades del alumno ; si es demasiado difícil, lo desanima y le hace perder confianza en su mismo . En este caso el niño acude a los reflejos de defensa, o, para salir del apuro, aplica al trabajo las formas a estudiar una lección que no comprende , se ejemplo, se ve forzado a estudiar una colección que no comprende , se sirve de la memoria verbal , es decir, de un trabajo inferior y mecanico, para realizar su cometido”.
La educación por el esfuerzo presenta tres inconvenientes : psicológico, una tarea pesada , que no es interesante, asocia, voluntariamente la idea del trabajo a la de dolor o placer . El trabajo pierde su motivo principal , el interés que nos mueve a ejecutarlo. ” Desde un punto de vista pedagogíco, la educación por el esfuerzo es perniciosa , porque que educa mal. El niño a quien se obliga a ejecutar trabajos eneojosos, les aplica el menor número de actividades posibles, y siempre las más flojas , dejando sin cultivo las demás. De ahí resulta inconvenientes graves . Las actividades inferiores, las que se ejercitan , no son las que necesitan ejercicio , y las superiores, las que se tratamos de educar , permanecen sin educación moralmente es funesta. Lo honrado, lo noble , es poner en el trabajo todas las energías del cuerpo y del espíritu. Y acostumbrar al niño a trabajos de mala calidad, a actividades inferiores y flojas , es arruinado moralmente . Es decir , que la educación por el esfuerzo destruye el mismo fin aspira a realizar”.
Ovidio Decroly ha elaborada un plan de estudios basado en los intereses de los alumnos. Como el niño es fundamentalmente egocéntrico, a tal punto que se cree el CE tri del mundo , toma como uno de los centros el niño mismo. Al niño le interesa sólo lo que responde a sus necesidades, ya sean físicas o psicológicas . Pero las necesidades de satisfacen, ya sean los objetos que figuran en el ambiente. De ahí que establece dos grandes centros :
a. El niño y sus necesidades.
b. El ambiente.
Cada uno de estos dos grandes centros se subdividen en centros derivados . El centro niño se divide en otros formados por las necesidades, que son las siguientes.
Necesidades de alimentarse.
Necesidades de protegerse contra la intemperie.
Necesidad de proteger contra los peligros y los enemigos.
Necesidad de acción o trabajo.
El centro ambiente abarca los siguientes centros derivados .
El niño y la familia.
El niño y la escuela.
El niño y al sociedad.
El niño y los animales.
El niño y las plantas.
El niño y las tierras , agua, aire, etc.
El niño y el Sol, la luna y las estrellas.
Los centros derivados se derivan a su vez en Sub centros y éstos en diferentes unidades de trabajo.
La educación por el esfuerzo.
Muchachos pedagogos son contrarios a la educación por el interés : a al pedagogía que la propugna la anatemantiza con el nombre de ” pedagogía atractiva”, que fomenta los caprichos del niño. Sobre todo, son radicalmente opuestos a esa forma artificiosa de despertar el interés, que supone una atracción accidental de la atención, valiéndose de artimañas, hacia un objeto, hacia el cual no se proyecta actualmente el interés natural. Recuerdan que la vida no es blanda , sino que está llena de dificultades y que debe de educarse la voluntad y habituarse al alumno en el cumplimiento del deber , a pesar del sacrificio que pudiera implicar , para que afronte las dificultades qu surjan en la vida. Solo el alumno que ha sido ejercitado en realizarse tareas desagradables, alejadas de los intereses , se acostumbra a hacer esfuerzos . Para estos educadores , el deber, la voluntad y el esfuerzo, se oponen a los intereses.
Claro es que debe educarse a los alumnos a realizar esfuerzos para vencer dificultades. Pero el esfuerzo puede estar dirigido a un objeto que interesa al educando , o no estar ligado a ninguna actividad ni psicológica y biológicamente interesante. El primero se realiza sin dificultad alguna ; el segundo es de poca utilidad, porque tiene que luchar con los reflejos de defensa ( desatención, juego, aburrimiento ,fatiga, etc). El esfuerzo es dirigido a un objeto interesante resulta provechoso y útil y es eminentemente pedagogíco, a condición de no ser ni muy difícil “. Si es demasiado fácil no pone en ejercicio las capacidades del alumno ; si es demasiado difícil, lo desanima y le hace perder confianza en su mismo . En este caso el niño acude a los reflejos de defensa, o, para salir del apuro, aplica al trabajo las formas a estudiar una lección que no comprende , se ejemplo, se ve forzado a estudiar una colección que no comprende , se sirve de la memoria verbal , es decir, de un trabajo inferior y mecanico, para realizar su cometido”.
La educación por el esfuerzo presenta tres inconvenientes : psicológico, una tarea pesada , que no es interesante, asocia, voluntariamente la idea del trabajo a la de dolor o placer . El trabajo pierde su motivo principal , el interés que nos mueve a ejecutarlo. ” Desde un punto de vista pedagogíco, la educación por el esfuerzo es perniciosa , porque que educa mal. El niño a quien se obliga a ejecutar trabajos eneojosos, les aplica el menor número de actividades posibles, y siempre las más flojas , dejando sin cultivo las demás. De ahí resulta inconvenientes graves . Las actividades inferiores, las que se ejercitan , no son las que necesitan ejercicio , y las superiores, las que se tratamos de educar , permanecen sin educación moralmente es funesta. Lo honrado, lo noble , es poner en el trabajo todas las energías del cuerpo y del espíritu. Y acostumbrar al niño a trabajos de mala calidad, a actividades inferiores y flojas , es arruinado moralmente . Es decir , que la educación por el esfuerzo destruye el mismo fin aspira a realizar”.
La motivación pedagógica.
La motivación es importante en todos los aspectos de la vida en que se busca excitar el interés y provocar la acción de cuerdo con algún objetivo en el anincio y la propaganda , en la venta de mercaderías etc. Es el arte de la invitación y de los incentivos . Abarca todo el campo de las relaciones humanas . No interesa aquí en cuanto se refiere a las actividades educativas.
La motivación pedagogía consiste en el enlace de las actividades escolares con la experiencia, intereses , instintos , tendencias, hábitos mentales , aspiraciones y valores de los alumnos para conseguir su participación activa y gozosa en el aprendizaje.
La motivación tiene elementos subjetivos y objetivos, motivos e incentivos. Los motivos son las invitaciones subjetivas para ejecutar un acto. Incentivos son las incitaciones de los elementos del ambien8. Ejemplo de motivos : el hambre y la sed y de incentivo, un pssdl9.
“La mayoría de los motivos son fines temporales que pronto se convierten en medios para ulteriores fines. Obtener buenas notas en un curso particular de estudio es un fin temporal para lograr las notas suficientes para recibir el certificado que, a sus vez, se convierte en medio para otros fines , tales como graduarse para un título o para una posición retribuida.
Importancia de la motivación.
Se ha demostrado científicamente el valor de la motivación en En experiemento de adiestramiento llevados a cabo con animales, los que movidos por el hombre , la sed, etc. Buscan algo se ha comprobado que una rata bien alimentada, soltada en un laberinto que tiene una salida, corre un momento en busca de libertad, pero acaba por echarse y quedarse dormida antes de aceptar con la salida. No aprende. En los experimentos sobre el aprendizaje del humano se han utilizado como motivos el impulso de dominar una materia y le deseo de obtener la aprobación social.
El deso de dominio, o de maestría pide utilizarse en la dirección del aprendizaje en diferentes formas , valiéndose se las calificaciones de los maestros , de los puntos alcanzados en las pruebas objetivas o de las gráficas de adelanto . El más afectivo de esto recursos es el de más gráficas hechas con el aprovechamiento revelado en las pruebas objetivas.
Se ha estudiado el progreso alcanzando en lectura mediante el empleo de las gráficas de aprovechamiento y el uso de una prueba patrón para apreciarla en tres condiciones distintas :
Cuando los alumnos no conocen sus calificativos o puntos.
Cuando sólo tienen una prueba mensual .
Cuando tienen una prueba diaria y conocen sus resultados. En el primer caso, cuando los alumnos no tienen ningún unce tuvo especial para el mejoramiento , se encontró un aprovechamiento anual en lectura de 24 palabras por minuto; en el segundo una prueba diaria de rapidez de lectura, con tiempo limitado durante 28 días escolares y haciendo que cada trabajo de diez años en las condiciones ordinarias . El secreto de este mejoramiento está en haber recurrió continuamente, de una manera efectiva , al motivo de domino, el niño observa diariamente su gráfica , necesitaba verla ascender cada día y redoblaba su actividad para conseguirlo . En cambio , cuando el alumno ignora sus calificativos y no sabe si va mejorando o empeorando no siente ningún celo por mejorar . El resultado es que adelanta poco.
Chapman y Feder, de ka Universidad de Yale, comprobaron el progreso en Aritmética por defecto del empleo de gráficas. Aplicaron una prueba de sumar a treinta y dos alumnos , divididos en dos dos grupos de igual habilidad para la suma. Se le sometió luego a una práctica de 10 minutos diarios durante 10 días. Los miembros del primer grupo tenian como incentivos : comocer el progreso alcanzado el día anterior mediante una gráfica del adelanto era igual al adelanto medio de la clase o mayor ; y, ser criticados nominalmente al final de la prueba si sus resultados se encontraban encima del 50 % correspondiente a la clase en el adelanto total . Al finalizar el experimento, el grupo que trabajó bajo estos incentivos ascendió de 14 problemas, mientras el otro grupo, que tuvo la misma clase de práctica en el mismo tiempo , sufrió un retraso de 8%.
Otro experimento interesante en relación con los afectos del motivo de dominio Enel aprendizaje de. La Aritmética, fue en realizado por Book y Norbell. Uno de los procedimientos consistió en la multiplicacion mental de un número de dos cifras por otros también de dos cifras, durante 44 periodos de 1 5 minutos cada uno , distribuidos de la siguiente manera : 15 período un lunes, 15 un miércoles y los restantes un viernes . En este experimento se tomaron dos grupos de alumnos de segunda enseñanza , de 56 alumnos cada uno, si otra diferencia que la presencia o la falta de motivación. Los del grupo motivado estaban informados de su calificación , se les encitaba a que mejoran y se les recomendaba el empleo de procedimiento abreviados. Los del grupo no motivado se hallan ignorantes de sus resultados y se le s decían simplemente que hiciera lo más que les fuera posible . Al terminar el trigésimo período que se presentaron am segundo, que había carecido hasta entonces de ellos. Los resultados fueron los siguientes : durante los 30 primeros períodos de práctica , el grupo motivado ganó 434% mientras el no motivado ganó sólo 378 % ó sea el 72 % durante el último tercio de la partica , las ganancias de los dos grupos se intervieron , el grupo que al principio carencia de motivo y que en esta segunda atapa estaba alentando por incentivos, ganó 29 % casi el doble de la ganancia del primero. Este experimento, muestra claramente que los incentivos aceleran notablemente el adelanto mientras que si pérdida se traduce por una disminución.
Los experimentos explican estos resultados diciendo que el interés por mejorar y la fe en su posibilidad hacen que el esfuerzo del estudiante sea más vigoroso y sostenido . Un esfuerzo más intenso facilita que se eviten los errores y encuentren métodos mejores de trabajo. El éxito creciente desarrolla un sentimiento agradable que, junto con el esfuerzo intenso , crea una condición más favorable para la invención de mejores métodos n y el descubrimiento de estos acarrea a la vez adelantó más rápido.
La motivación pedagogía consiste en el enlace de las actividades escolares con la experiencia, intereses , instintos , tendencias, hábitos mentales , aspiraciones y valores de los alumnos para conseguir su participación activa y gozosa en el aprendizaje.
La motivación tiene elementos subjetivos y objetivos, motivos e incentivos. Los motivos son las invitaciones subjetivas para ejecutar un acto. Incentivos son las incitaciones de los elementos del ambien8. Ejemplo de motivos : el hambre y la sed y de incentivo, un pssdl9.
“La mayoría de los motivos son fines temporales que pronto se convierten en medios para ulteriores fines. Obtener buenas notas en un curso particular de estudio es un fin temporal para lograr las notas suficientes para recibir el certificado que, a sus vez, se convierte en medio para otros fines , tales como graduarse para un título o para una posición retribuida.
Importancia de la motivación.
Se ha demostrado científicamente el valor de la motivación en En experiemento de adiestramiento llevados a cabo con animales, los que movidos por el hombre , la sed, etc. Buscan algo se ha comprobado que una rata bien alimentada, soltada en un laberinto que tiene una salida, corre un momento en busca de libertad, pero acaba por echarse y quedarse dormida antes de aceptar con la salida. No aprende. En los experimentos sobre el aprendizaje del humano se han utilizado como motivos el impulso de dominar una materia y le deseo de obtener la aprobación social.
El deso de dominio, o de maestría pide utilizarse en la dirección del aprendizaje en diferentes formas , valiéndose se las calificaciones de los maestros , de los puntos alcanzados en las pruebas objetivas o de las gráficas de adelanto . El más afectivo de esto recursos es el de más gráficas hechas con el aprovechamiento revelado en las pruebas objetivas.
Se ha estudiado el progreso alcanzando en lectura mediante el empleo de las gráficas de aprovechamiento y el uso de una prueba patrón para apreciarla en tres condiciones distintas :
Cuando los alumnos no conocen sus calificativos o puntos.
Cuando sólo tienen una prueba mensual .
Cuando tienen una prueba diaria y conocen sus resultados. En el primer caso, cuando los alumnos no tienen ningún unce tuvo especial para el mejoramiento , se encontró un aprovechamiento anual en lectura de 24 palabras por minuto; en el segundo una prueba diaria de rapidez de lectura, con tiempo limitado durante 28 días escolares y haciendo que cada trabajo de diez años en las condiciones ordinarias . El secreto de este mejoramiento está en haber recurrió continuamente, de una manera efectiva , al motivo de domino, el niño observa diariamente su gráfica , necesitaba verla ascender cada día y redoblaba su actividad para conseguirlo . En cambio , cuando el alumno ignora sus calificativos y no sabe si va mejorando o empeorando no siente ningún celo por mejorar . El resultado es que adelanta poco.
Chapman y Feder, de ka Universidad de Yale, comprobaron el progreso en Aritmética por defecto del empleo de gráficas. Aplicaron una prueba de sumar a treinta y dos alumnos , divididos en dos dos grupos de igual habilidad para la suma. Se le sometió luego a una práctica de 10 minutos diarios durante 10 días. Los miembros del primer grupo tenian como incentivos : comocer el progreso alcanzado el día anterior mediante una gráfica del adelanto era igual al adelanto medio de la clase o mayor ; y, ser criticados nominalmente al final de la prueba si sus resultados se encontraban encima del 50 % correspondiente a la clase en el adelanto total . Al finalizar el experimento, el grupo que trabajó bajo estos incentivos ascendió de 14 problemas, mientras el otro grupo, que tuvo la misma clase de práctica en el mismo tiempo , sufrió un retraso de 8%.
Otro experimento interesante en relación con los afectos del motivo de dominio Enel aprendizaje de. La Aritmética, fue en realizado por Book y Norbell. Uno de los procedimientos consistió en la multiplicacion mental de un número de dos cifras por otros también de dos cifras, durante 44 periodos de 1 5 minutos cada uno , distribuidos de la siguiente manera : 15 período un lunes, 15 un miércoles y los restantes un viernes . En este experimento se tomaron dos grupos de alumnos de segunda enseñanza , de 56 alumnos cada uno, si otra diferencia que la presencia o la falta de motivación. Los del grupo motivado estaban informados de su calificación , se les encitaba a que mejoran y se les recomendaba el empleo de procedimiento abreviados. Los del grupo no motivado se hallan ignorantes de sus resultados y se le s decían simplemente que hiciera lo más que les fuera posible . Al terminar el trigésimo período que se presentaron am segundo, que había carecido hasta entonces de ellos. Los resultados fueron los siguientes : durante los 30 primeros períodos de práctica , el grupo motivado ganó 434% mientras el no motivado ganó sólo 378 % ó sea el 72 % durante el último tercio de la partica , las ganancias de los dos grupos se intervieron , el grupo que al principio carencia de motivo y que en esta segunda atapa estaba alentando por incentivos, ganó 29 % casi el doble de la ganancia del primero. Este experimento, muestra claramente que los incentivos aceleran notablemente el adelanto mientras que si pérdida se traduce por una disminución.
Los experimentos explican estos resultados diciendo que el interés por mejorar y la fe en su posibilidad hacen que el esfuerzo del estudiante sea más vigoroso y sostenido . Un esfuerzo más intenso facilita que se eviten los errores y encuentren métodos mejores de trabajo. El éxito creciente desarrolla un sentimiento agradable que, junto con el esfuerzo intenso , crea una condición más favorable para la invención de mejores métodos n y el descubrimiento de estos acarrea a la vez adelantó más rápido.
La educación por el interés.
Casi todos los pedagogos contemporáneos propugnan que la educación se realice utilizando los intereses de los alumnos esto implica la necesidad de hacer corresponder cada grado de la enseñanza con los intereses naturales de cada una de las etapas de la evolución infantil, haciendo desaparecer el choque que frecuentemente existe entre la naturaleza del estudiante y la del plan de estudios.
La habilidad docente consiste en descubrir el interés nativo del alumno al comienzo de una unidad de aprendizaje y ofrecerle las experiencias que tiene una conexión inmediata.
Cousinet afirma que en las escuelas existe una incomprensión entre los alumnos de u a clase y el maestro. ” Los niños viven en un mudo construido por medio de una experiencia insuficiente y de una imaginación confusa , un mundo irreal para nosotros, muy tela para ellos. Los que nos interesa, les apasiona, sus juegos y todos los detalles de ese mundo que es para ellos el mundo, nos parece insignificantes y pueriles… Esta divergencia de interés es una de las causas principales de la poca confianza que los niños demuestran a las personas mayores… No solamente el maestro considera como despreciables las ocupasiones ordinarias de los alumnos, sino 2ue además se opone a al satisfacción de los deseos infantiles , destruye como un castillo de naipes ese mundo romántico el el cual el niño se complace, se esfuerza por imponerle motivos de interés que juzga superiores “.
La pedagogía debe aprovechar los intereses, tanto para la educación general, como para la instrucción y la disciplina. En la primera infancia, en el ser humano es psicológicamente un mecanismo de reacciones inmediatas y por eso previsibles , cuya tendencia fundamental es satisfacer sus necesidades y crearselas nuevas simpre que causen placer .. Por eso el proyecto fundamental es favorecer la formación de habitos naturales y evitar las condiciones y actos artificiales que pueden crear necesidades supérfluas”.
En la segunda infancia, la educación ha de basarse en la obidencia del niño , sin agostar la espontaneidad ni ahogar violentamente las reacciones egocéntrica . ” El niño recién trata de hacerlo en la debida forma y con la eficiencia necesaria a su buen desarrollo, ha menester de un mentor al cual respete y obedezca, quien a cada aventura del niño sabrá dar las trascendencias de una lección, incorporada a la experiencia. La información de hábitos de higiene , de orden y de cortesía no se descuidaráen este periodo.
Respecto a la instrucción , este período de vida dominantememte sensorial y muscular , requiere que la enseñanza sea hecha por la experiencia misma , y la experiencia en esta época solo pude realizarse , obedeciendo a la naturaleza, por medio del juego, ya que el niño apenas presta interés a aquello que no puede aportarle inmediata alegría … Por otra parte , el juego es el ejercicio preparatorio para el trabajo mientras mayor sea la actividad lúdica del niño mayor será su eficiencia y contracción en el trabajo cunado adulto.
En el dominio de la disciplina moral, esta época es la de la prohibición , del ” no se debe de hacer”. Así se constituye hábitos convenientes a la integración de una conducta moral que será válida para toda la existencia del sujeto, aunque éste no alcance a comprender el fundamento de la situación.
La habilidad docente consiste en descubrir el interés nativo del alumno al comienzo de una unidad de aprendizaje y ofrecerle las experiencias que tiene una conexión inmediata.
Cousinet afirma que en las escuelas existe una incomprensión entre los alumnos de u a clase y el maestro. ” Los niños viven en un mudo construido por medio de una experiencia insuficiente y de una imaginación confusa , un mundo irreal para nosotros, muy tela para ellos. Los que nos interesa, les apasiona, sus juegos y todos los detalles de ese mundo que es para ellos el mundo, nos parece insignificantes y pueriles… Esta divergencia de interés es una de las causas principales de la poca confianza que los niños demuestran a las personas mayores… No solamente el maestro considera como despreciables las ocupasiones ordinarias de los alumnos, sino 2ue además se opone a al satisfacción de los deseos infantiles , destruye como un castillo de naipes ese mundo romántico el el cual el niño se complace, se esfuerza por imponerle motivos de interés que juzga superiores “.
La pedagogía debe aprovechar los intereses, tanto para la educación general, como para la instrucción y la disciplina. En la primera infancia, en el ser humano es psicológicamente un mecanismo de reacciones inmediatas y por eso previsibles , cuya tendencia fundamental es satisfacer sus necesidades y crearselas nuevas simpre que causen placer .. Por eso el proyecto fundamental es favorecer la formación de habitos naturales y evitar las condiciones y actos artificiales que pueden crear necesidades supérfluas”.
En la segunda infancia, la educación ha de basarse en la obidencia del niño , sin agostar la espontaneidad ni ahogar violentamente las reacciones egocéntrica . ” El niño recién trata de hacerlo en la debida forma y con la eficiencia necesaria a su buen desarrollo, ha menester de un mentor al cual respete y obedezca, quien a cada aventura del niño sabrá dar las trascendencias de una lección, incorporada a la experiencia. La información de hábitos de higiene , de orden y de cortesía no se descuidaráen este periodo.
Respecto a la instrucción , este período de vida dominantememte sensorial y muscular , requiere que la enseñanza sea hecha por la experiencia misma , y la experiencia en esta época solo pude realizarse , obedeciendo a la naturaleza, por medio del juego, ya que el niño apenas presta interés a aquello que no puede aportarle inmediata alegría … Por otra parte , el juego es el ejercicio preparatorio para el trabajo mientras mayor sea la actividad lúdica del niño mayor será su eficiencia y contracción en el trabajo cunado adulto.
En el dominio de la disciplina moral, esta época es la de la prohibición , del ” no se debe de hacer”. Así se constituye hábitos convenientes a la integración de una conducta moral que será válida para toda la existencia del sujeto, aunque éste no alcance a comprender el fundamento de la situación.
Tercera infancia.
Actividad simbólica y adquisición de conocimientos abstractos. Capacidades de elaboración ( compresión , juicio raciocinio , generalización y discernimiento). El juego, que ocupaba todo el período procedente y se caracteriza por el deseo de la satisfacción inmediata da lugar a una actividad superior basada sobre sentimientos más complejos (amor propio, aprobatividad), teniendo por móvil el deseo de satisfacción más elevadas , aún cuando también más lejanas. Hay un trabajo intenso de dedicación. Las realidades sensibles son sustituidas por símbolos ( escritura, lectura, cálculo, mapas, dibujos geométricos, etc.), por abstracciones ( casualidad , moralidad ). Al final de este período puede decirse que la inteligencia del niños es adulta ; que posee todos los elementos necesarios a sus funcionamiento normal y que no puede hacer más que extender sin adquirir y a propiedades nuevas.
Adolescencia.
Desarrollo de las tendencias superiores , sobre todo alturistas . Interés éticos y sociales . Desarrollo de la personalidad. Síntesis mental.
Stanley Hall, el gran pionero de la psicología genética , siguiendo otra orientación, intentó precisar las etapas de la evolución de los intereses. Aprovechó de la ley biogenetica para correlacionar el desarrollo mental del niño con la evolución de la especie . Aunque ” las características atribuidas a los períodos de desarrollo no han tenido científicamente probados, ofrecen, sin em argo, garantías suficientes para aceptarlas como principios pragmáticos, como nociones de utilidad práctica “.
Primera Infancia.
Hasta los dos años , corresponde al período del simio . Se caracteriza porque toda su experiencia mental deriva de la imitación : la escala de valores que gobierna su actividad tiene como polos el placer y el dolor
Segunda infancia.
De 2 a 8 años, corresponde a la atapa de salvajismo primitivo. Se caracteriza porque proyecta su actividad sobre las cosas del mundo exterior. Los intereses son objetivos . Como el salvaje, no sabe separar bien atributos de los seres vivientes de los atributos de las cosas inertes, es animista : dota de alma, espontaneidad y personalidad a los objetos, logra tener una rudimentaria conciencia de su personalidad , pues comienza a diferenciar el yo de no – yo. Es la edad de la acción : el juego es su modo más genuino. Tiene imaginación viva y credulidad , de ahí que con una facilidad sorprende, el niño acepta como posibles las historias más extravagante. Esto se comprende cuando se piensa en las mitologías y leyendas que explican la aparición de pueblos y razas.
Tercera infancia.
De 8 a 12 ó 13 años. Corresponde al estado salvajismo avanzado. Alcanza un relativo equilibrio en la acción : el sujeto continúa siendo activo, quizás más que nunca, pero con una orientación práctica, hábil, adecuado la conducta a los propósitos. Se produce una transvaluacion : comienza a darse cuenta que el mundo de la realidad es dolorosamente distinto del mundo del juego. Tiene percepción intensa y analítica ; observación aguda y minuciosa ; imaginación fecunda ; memoria de fijación y evocación, mejor dotada para lo concreto que para lo abstracto ; razonamiento fácil, pero dominante empírico ; capacidad verbal muy desarrollada ; voluntad mejor dotada para la acción exterior que para el dominio de sí mismo ( edad de oro pedagógica).
Adolescencia.
De 12 ó 13 a 25 ó 30 años. Corresponde al estado de civilización. Los intereses son principalmente sociales, relacionados en parte con la sexualidad.
En el sub período de la pubertad hay predominio emotivo :la vida afectiva se hace intensa , señoreandose de la personalidad. Surgen el amor y la cólera que rara vez se convierte en odio, la esperanza y el temor ; la ternura y la aversión pasajera, la generosidad y la ambición, la simpatía y la envidia , la sinceridad y la vanidad . El foco del interes es el hombre : el adulto y ejerce una sugestión irrestible, pues el adolescente trata de ser ya todo un hombre.
De los 16 a los 18 años predomina lo volitivo. El sujeto se entrega a la caza de aventuras, de oportunidades extrañas. Su placer máximo es el ejercitar sus músculos. Los sentimientos de rivalidad, combatividad, orgullo , alcanzan gran expansión. Las niñas, de la revolución afectiva en la iniciación de la pubertad , pasan a un período de relativa tranquilidad física, pero de hiperactividad en la imaginación, que se alimenta de esueños de amor y de maternidad.
En el período terminal de la adolescencia, que comienza a los 18 años , el sujeto desarrolla su inteligencia en el sentido del perfeccionamiento de las habilidades particulares y de la organización del conjunto de sus conocimientos conforme a los preceptos de la razón. La fogosidad de las impulsiones mentales se trueca en sistematización de hábitos y en definición de ideales. Se manifiesta el afán de independencia personal. Toma un contacto más íntimo con el grupo social y trata de desempeñar en el una definición de ideales . Se manifiesta el afán de independencia personal . Toma un contacto más íntimo con el grupo social y trata desempeñar en el función útil.
Adolescencia.
Desarrollo de las tendencias superiores , sobre todo alturistas . Interés éticos y sociales . Desarrollo de la personalidad. Síntesis mental.
Stanley Hall, el gran pionero de la psicología genética , siguiendo otra orientación, intentó precisar las etapas de la evolución de los intereses. Aprovechó de la ley biogenetica para correlacionar el desarrollo mental del niño con la evolución de la especie . Aunque ” las características atribuidas a los períodos de desarrollo no han tenido científicamente probados, ofrecen, sin em argo, garantías suficientes para aceptarlas como principios pragmáticos, como nociones de utilidad práctica “.
Primera Infancia.
Hasta los dos años , corresponde al período del simio . Se caracteriza porque toda su experiencia mental deriva de la imitación : la escala de valores que gobierna su actividad tiene como polos el placer y el dolor
Segunda infancia.
De 2 a 8 años, corresponde a la atapa de salvajismo primitivo. Se caracteriza porque proyecta su actividad sobre las cosas del mundo exterior. Los intereses son objetivos . Como el salvaje, no sabe separar bien atributos de los seres vivientes de los atributos de las cosas inertes, es animista : dota de alma, espontaneidad y personalidad a los objetos, logra tener una rudimentaria conciencia de su personalidad , pues comienza a diferenciar el yo de no – yo. Es la edad de la acción : el juego es su modo más genuino. Tiene imaginación viva y credulidad , de ahí que con una facilidad sorprende, el niño acepta como posibles las historias más extravagante. Esto se comprende cuando se piensa en las mitologías y leyendas que explican la aparición de pueblos y razas.
Tercera infancia.
De 8 a 12 ó 13 años. Corresponde al estado salvajismo avanzado. Alcanza un relativo equilibrio en la acción : el sujeto continúa siendo activo, quizás más que nunca, pero con una orientación práctica, hábil, adecuado la conducta a los propósitos. Se produce una transvaluacion : comienza a darse cuenta que el mundo de la realidad es dolorosamente distinto del mundo del juego. Tiene percepción intensa y analítica ; observación aguda y minuciosa ; imaginación fecunda ; memoria de fijación y evocación, mejor dotada para lo concreto que para lo abstracto ; razonamiento fácil, pero dominante empírico ; capacidad verbal muy desarrollada ; voluntad mejor dotada para la acción exterior que para el dominio de sí mismo ( edad de oro pedagógica).
Adolescencia.
De 12 ó 13 a 25 ó 30 años. Corresponde al estado de civilización. Los intereses son principalmente sociales, relacionados en parte con la sexualidad.
En el sub período de la pubertad hay predominio emotivo :la vida afectiva se hace intensa , señoreandose de la personalidad. Surgen el amor y la cólera que rara vez se convierte en odio, la esperanza y el temor ; la ternura y la aversión pasajera, la generosidad y la ambición, la simpatía y la envidia , la sinceridad y la vanidad . El foco del interes es el hombre : el adulto y ejerce una sugestión irrestible, pues el adolescente trata de ser ya todo un hombre.
De los 16 a los 18 años predomina lo volitivo. El sujeto se entrega a la caza de aventuras, de oportunidades extrañas. Su placer máximo es el ejercitar sus músculos. Los sentimientos de rivalidad, combatividad, orgullo , alcanzan gran expansión. Las niñas, de la revolución afectiva en la iniciación de la pubertad , pasan a un período de relativa tranquilidad física, pero de hiperactividad en la imaginación, que se alimenta de esueños de amor y de maternidad.
En el período terminal de la adolescencia, que comienza a los 18 años , el sujeto desarrolla su inteligencia en el sentido del perfeccionamiento de las habilidades particulares y de la organización del conjunto de sus conocimientos conforme a los preceptos de la razón. La fogosidad de las impulsiones mentales se trueca en sistematización de hábitos y en definición de ideales. Se manifiesta el afán de independencia personal. Toma un contacto más íntimo con el grupo social y trata de desempeñar en el una definición de ideales . Se manifiesta el afán de independencia personal . Toma un contacto más íntimo con el grupo social y trata desempeñar en el función útil.
